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音乐课都去哪儿了

发布时间:2014-8-26 9:52:00    作者:张黎    【

       对每个成人来说,在个人人生记忆中,在音乐课堂放声歌唱的一幕都是一抹难忘的回忆。但是在教育快速发展的今天,音乐教育缺失的现象却仍然存在,城市中音乐课遭受挤占,农村音乐课开不齐、开不足的情况并不罕见。

       城市:音乐课被“主科”挤占

  通常,人们把语、数、外等科目称为“主科”,音、体、美等称为“副科”,这种根据应试重要性区分的“主”与“副”已经生动地为音乐课定了位。因此在中、小学阶段,主科的地位,连同主科老师的地位大多高于副科,音乐教育作为学校素质教育的一个重要部分,时常是“喊着重要,实施起来次要,有时候可要可不要”。很普遍地,在期中、期末考试前,音乐等副科经常要让位于语、数等主科,在小学阶段更为突出,因为班主任多为语文、数学老师,其支配权更大,更易得地利之便。这充分体现了应试教育对音乐教育的冲击,一般领导重视升学考试涉及的主科,因为升学指挥棒仍在头顶高悬,升学率仍是检验学校教学质量的关键,学校要让学生把主要时间和精力投入到与升学有关的课程上,很显然,关键时刻音乐课只能靠边站了。正如我国著名钢琴家、《黄河协奏曲》作者之一石叔诚所言,目前国内缺少音乐教育的氛围,“孩子们得不到足够的音乐教育”,在学校里“音乐课是最容易被取代的课”。

  并不是说,音乐教育在城市受到了忽视,情形恰恰相反,大多数城市家庭都注意孩子的艺术培训,孩子们也相应地大多拥有一定的音乐等艺术特长,如电子琴、长笛、钢琴、二胡、古筝、拉丁舞、民族舞蹈等等。只是,城市家庭更多地是将视野投诸学校教育之外,通过社会教育的渠道将孩子引入音乐的世界,也可以这样说,更多城市孩子的音乐教育是在学校外完成的,而非依靠学校教育。这也从一个侧面揭示了当前学校音乐教育的不足与短板,学校音乐教育资源并不能充分满足学生需求,或者说未能有效供给,且音乐课的形式与内容过于单调、音乐实践不足、器乐教学薄弱,学生“喜欢音乐不喜欢音乐课”的现象仍然存在。这也进一步推动了社会音乐教育的繁盛,社会上名目繁多的培训班、音乐学校以及私人家教,容纳、承担了绝大多数儿童少年的器乐学习需求,学校音乐教育偏居一隅固守一方,社会音乐教育成为朝阳产业蓬勃发展。

       农村:音乐教育严重不足

  在城乡二元结构体制下,我国城乡教育发展失衡已是不争的现实,具体到城乡音乐教育的差距更为巨大。长期以来,农村家庭、社会环境甚至是教育领域对音乐乃至整个素质教育重视不够,认识存在偏差,再加上农村家庭、学校、地方财政投入于教育的资金有限,校际发展、学科发展不平衡客观存在,使得音乐教育在农村地区的发展相当薄弱,且这些年来并无有效改善。

  许多乡村学校,尤其是中心校下属的村小,音乐教学设备落后,大多没有像样的乐器,电子琴也是奢侈品,更不用说钢琴、音乐教室,即便有音乐教室的学校,也因缺乏多媒体等教学设备,难以发挥辅助教学作用。师资力量欠缺更严重制约着农村音乐教育的发展,一个不争的事实是,一些地方甚至连“主科”教师也存在不足,更不要说音乐专业教师的缺口。音乐课多由语文、数学等科教师兼任。由于音乐知识不足,进修培训机会少,教学很难满足学生的需求,“说是音乐课,就是拎个录音机放几首歌给孩子们听”。师资不足导致音乐课开课率低,开不齐、开不足的现象较常见。不少地方坦诚音乐课缺失是正常现象,课表上按照省部标准排得满满,但实际上大都被其他“主科”所取代,如果上面查得紧就上,否则在课程表上就是摆设。

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文章来源:学习时报

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